Post By：2018/5/4 15:18:40
能在書上找——一種無用的能力 轉載2016-02-08 16:18:35
時下，各地初中在語文、生物、歷史、地理和思品的新授課上，都是教師提一些問題，讓學生在書上找。這些問題很具體，在書上都現成。提的問題如語文哪幾句話表達了某個意思，找出表現某種精神的一段文字；歷史課上某事件發生的地點、時間及所涉及到的人物。找出來后，學生讀給教師聽。在一些新授課里，一節課有三分之二的時間耗費在這上面。據稱這樣的模式體現了自主學習的精神，理由是在這個模式里，獲取知識的過程是由學生獨立或者在教師的指導啟發下完成的，也就是說知識是學生自己拿來的，而不是教師給予的。理由成不成立，我不去討論（其實，學生學習什么國家課程早就規定好了，這就不自主了。所謂自主主要是在方法上為學生在原來的基礎上多留出一些獨立的空間，自主恐怕永遠是可望不可即的伊甸園）�？墒�，說這種模式是“授人以漁”，能讓學生學會學習，這倒值得討論。理由是第一，那樣的問題在書上找出來，有幾個學生不會，在聽課中我發現，除了極個別的學生完不成這樣任務外，絕大多數的學生都能順利地完成；完不成，多數是因為教師把簡單的問題做了復雜的設計，所以，這樣的能力對大多數的學生來說，是早已具備不需要再加強的能力。
第二，這樣的能力對學習有什么幫助？對復習無用，因為那時知識點及其網絡已經清晰，學生早已做好標記，不需要再找。對課外閱讀乃至未來的學習也沒有用處，誰做那樣的學習時還滿篇找知識點。幫助只有一個，那就是課堂上因教師疏忽漏掉的知識學生能自己找補回來。上課丟三落四不是教師水平不行，就是不負責任，這樣的教師是不稱職的。本來教師應該干好的活讓學生去干，是不合適的。
任何一個學科，都有自己的特點，相應的學習它的方法與別的學科也不應該一樣。將那么多的學科的學習套進一個模式里，只承認統一性，而忽視它們的差別，本身就不是科學的。所以，我認為，現在是擺脫這個模式，而根據學科特點，各學科創立自己科學高效的模式的時候了。
應該提醒讀者注意的是，不提倡在書上找，不是指所有知識不論什么情況一刀切地由老師直接告訴學生，如地理上的國家、地區、山脈，河流等等，在學生還不會使用地圖的時候，在地圖上找出來比教師點出來效果要好一些；生物一些圖上負載的知識也有這樣的情況。所反對的是就一些問題，或者不是問題的問題泛泛地，整堂課整堂課地讓學生在書上去找。
